“我没有听你讲课，具体情况我不太清楚。但就你所说来看，你讲得很清楚很明白，学生听得很认真，他们也回答听懂了。但是，他们是否真正听懂了，你知道吗？听明白，与听懂、理解，不是等同的。我估计他们只是把你说的话听明白了，但并没有记住，更没有真正理解。你说呢？”

“我看到他们听得很认真，就自顾自地讲下去了。他们是否真正的弄懂了，我不是很清楚。听你这一说，我估计可能是这个原因，学生只是听清楚听明白，但并没有真正理解和掌握。梁老师，有什么办法可以知道学生是不是真懂了呢？”

“我也没有什么好的办法。刚参加工作时，在课堂上，我也像你这样只顾自己讲，也是效果不好，但却不知是什么原因。后来参加了一些培训，听了一些别的老师的课，找学生进行了一些沟通交流，我逐渐地感悟到，老师讲出来话的和学生听到的内容，二者之间有很大的差距；老师讲清楚了，不等于学生听清楚了；学生听清楚了，不等于把这部分知识弄明白了；弄明白了，也不一定记得住，更不用说解题了。后来，我就采用抽问、当堂作业、课前或课内检测等方式，来检查学生是否真正听懂、记住。”

陈卫红似懂非懂地点点头：“嗯，看来在教学设计时，要注意设计一些活动和练习题来及时反馈学生的学习效果！”

“是的，可以通过抽问、课内练习、针对性的小检测等方式，当堂及时了解学生对知识的掌握情况。当然，经验丰富以后，可通过观察学生表情、课堂行为等方式，发现学生是否真正在学，是否真正学懂了。”

“嗯，我一定好好学学在课堂上如何观察学生。”

“在教学过程中，如果发现多数学生掌握的不好，就先把新课停下来，通过反复讲解，或者换个角度来分析，直到学生弄明白后，再继续往下讲。否则，学生对知识的掌握是‘夹生’的，问题越积越多，再往后，特别是像理科，就无法学习了。”

陈卫红开始有些明白，自己第一节课后，学生作业正确率不高的原因，原来在教学过程中，自己只管往前推进，没有留出时间给学生思考和记忆，没有关注学生是否跟得上老师的进度和思维变换。

“这次学生的作业错误很多，可是，在评讲作业的时候，多数学生都不听讲，这又是什么原因呢？”陈卫红继续问道。

“你是怎么评讲的？”

“因为学生错的比较多，所以，我把昨天的作业依次全部讲了一遍，并把解题过程规范地书写出来。”

“这或许就是学生们不怎么听的原因了。对于做正确的学生，他们觉得自己已经做对，还会听你评讲吗？对于做错了或者不会做的学生，他们的基础知识没有掌握或掌握的不好，而且这部分学生的学习习惯也相对较差，在上课时容易开小差，你的评讲他们不感兴趣甚至根本就听不懂，于是就干脆不听了。占全班学生比例最高的中等生，对于你的评讲，他们觉得不是学习新知识，你所讲的，他们似乎都听过也听得明白，就觉得没有什么听头，于是，也不愿意听。你再算算，还有多少学生会听你的评讲？当然，这是我的猜测，也不一定正确。”

陈卫红吃了一惊，暗道：“那我这节习题评讲课不是没有什么意义啊？优生的因为没有必要而不听，差生因为听不懂也不听，中等生因为感觉学过并且没有新鲜感，也不愿意听。那么，我的评讲还有谁会听呢？难怪课堂纪律不好。看来，课堂纪律不好，问题的根源在自己身上。”于是，继续向梁银友请教：“梁老师，你觉得习题评讲课应该怎么上呢？”

梁银友有些为难：“我也没有找到习题评讲课的有效上法，我也还在探索中。就我自己而言，我觉得，习题评讲课，就是要讲学生没有弄懂的，把学生存在的漏洞补起来。因此，我现在采用的办法是，先收集整理学生习题中存在问题，看学生错在什么地方，把这些问题相关的知识点进行梳理，在此基础上，选择普遍性存在的问题进行讲解。”

“如何检查学生是否真正弄懂了呢？”

“在评讲错题之前，针对学生存在的共性问题，编制好相应的变式练习，在评讲之后，让学生马上进行练习。”

下课铃声打断了两人的交流，两人都有些意犹未尽地感觉。陈卫红要准备上下一节课，梁银友去找几名这两天有些反常表现的学生谈话。于是，二人分头各自做自己的事情。

在准备上课的片刻，陈卫红对照设计好的教案，结合刚才与梁银友的交流和自己的思考，对本节课的实施，有了一些新的打算。