但是，陈卫红没有想到的是，简单与容易的感觉，是对经历过高考炼狱磨炼，而且理科特优的陈卫红而言。对于初学物理、没有什么实践经验、智力还处于待开发状态、能力还处于待培养状态，特别是综合分析能力相对较差的初三学生来说，连基本的知识都还没有熟悉，基础的经验都还没有具备，基本的现象都还没有弄清，甚至根本没有记住，当然难以综合运用这些去解决复杂的问题。

初三上期的学生，对抽象的文字、题意，难以理解，更难以运用知识去解决问题，特别是综合分析能力还远远不够，加上熟练程度不够，计算能力也比较差，对稍微综合一些的问题，无法顺利地分析和解决。

补习生之所以取优异的成绩，是因为他们年龄偏大，经历过一次甚至两次三次的中考综合复习训练，思维水平与理解能力，特别是综合分析能力要强得多，与物理相关的感性理性经验更丰富，对各知识点也更熟悉，数学运算能力也更强，为熟练地运用知识解决问题提供了保证。

陈卫红单独辅导的几名学生，一是有些题无意间见过甚至练习过，相对来说比较熟悉；二是经过查漏补缺与过关督查，知识与方法上，基本没有大的漏洞；三是经过强化训练，综合分析能力与对知识的熟练程度已经达到了更高的水平。这些原因，使得他们能够轻松地应对这次考试，并取得了优异的成绩。

在烦燥与焦虑中，陈卫红仍然如实地将成绩报送给教导处。

半期考试成绩统计完毕的第二天，陆建忠找到林启三：“这次半期考试成绩如何？”

“整体上还是不错。但初三的理化显得有些问题。”

“哦，具体情况是怎样的？今年来的几名新教师考试成绩怎么样？”

林启三将半期考试成绩统计表递给陆建忠：“除了陈卫红，其他的都还不错。”

对于同一件事物，不同的人从不同的角度去观察，视角不同，加入各人不同的主观意识，观察得到的结果或结论也就大相径庭。学生、家长、梁银友、林启三、陆建忠眼中的陈卫红，也是完全不同的。

开学两个多月来，陆建忠对陈卫红的看法在逐渐变差，其原因，一是开学时陈卫红仅送过一次不值钱的小菜，连豆花饭都没有请陆建忠吃过一次，让陆建忠产生了陈卫红不够尊重自己的初步印象；二是陈卫红极少主动地向陆建忠汇报工作与思想，让陆建忠感觉陈卫红有些骄傲自大、目中无人；第三，也是主要的原因，是在安电风波中，陆建忠根据吴小刚透露的消息，认为陈卫红背着自己给乡政府打小报告，污陷自己。这些小事情的日积月累，慢慢地使得陆建忠开始疏远、反感、厌恶陈卫红。而毫不知情的陈卫红，却没有主动采取行动去沟通和改善，进而使得情况更加恶化。这次，陈卫红所教班级，学生半期考试分数不高，更加深了陆建忠对陈卫红的恶评，并找到了发泄的突破口。

陆建忠从林启三手里接过成绩统计表，看了看，开始抱怨：“吴小刚是顶替出来的，没有接受过专门的师范教育，还兼任会计，工作事务繁杂，可他的平均成绩却达到了八十二分，曹河、马荣平也达到七十几分。唯独这个陈卫红，据说还是学校的高才生，是曾经名噪一时的所谓才子，教出来的学生，平均分却才五十来分，及格率还不到百分之五十，这个成绩，如何面对学生、面对家长！他一个人承担着初三两个主科的教学，如果这两科没有整好，继续下去，怎么得了？”

“陆校长，那我尽快找陈老师谈谈，帮助他找找原因和改进措施。”

“林主任，你是要找他好好谈谈，我也要找他。如果陈卫红教的这两科失败了，明年的中考，我们将会输得一败涂地。我们都要给他敲敲警钟，同时，也还得想想另外的办法。”陆建忠有些担忧地叮嘱林启三。

据林启三初步了解，这次半期考试，吴小刚出的题很简单，而且全部是在考试前反复讲过练过的原题，所以才得到这么高的平均分。

听了陆建忠的话，林启三心想：“这也不能全怪陈卫红，各人出的题，难易程度是不同的。”但口里却谦恭地顺从着陆建忠的意图：“好，我多去盯着他点。好在，陈卫红班上的特优生成绩还不错，好像学生们也挺喜欢他的。”

“你说的这个情况我也了解。我还听有老师反映说，陈卫红在给几名学生单独补课，好像还收了钱的。他会不会置全班的学生于不顾，课上不讲课外讲，专门对那几名补课的学生用功、负责？对于他补课一事，你先去调查一下情况。”

“这事我也听说了，只是想着是家长自愿的，就没有去过问。接下来，我再去调查一下，了解了解情况。”

“林主任，你分管教学，对于后进教师，一定要好好敲打敲打。”陆建忠的语气严厉起来。